F\u00fchrungskr\u00e4fte, Mitarbeitende und selbst viele Personalentwickler sehen „Lernen“ und „Arbeiten“ als zwei T\u00e4tigkeiten, die sich gegenseitig ausschliessen und die getrennt voneinander stattfinden:<\/p>\n
Nur in seltenen Ausnahmen bringen Weiterbildungsaktivit\u00e4ten gleichzeitig konkret anstehende Aufgaben weiter voran und sind so im unternehmerischen Sinne ‚produktiv‘ genutzte Zeit. Betriebswirtschaftlich gesehen ist Lernen typischerweise eine Investition in zuk\u00fcnftige Probleml\u00f6sungskapazit\u00e4t – eben „S\u00e4ge sch\u00e4rfen“ statt „B\u00e4ume f\u00e4llen“.<\/p>\n
Komplexe Aufgaben sind durch viele, miteinander vernetzte Elemente gekennzeichnet, die gleichzeitig eine starke Eigendynamik besitzen. Das macht komplexe Aufgaben unteilbar und unvorhersehbar.<\/p>\n
Aus diesem Grund besteht ‚produktives Vorankommen‘ in komplexen Projekten aus einem kontinuierlichen Lernprozess auf der Gestaltungsebene, der auf der Umsetzungsebene zu konkreten (und nicht komplexen) Teilprojekten und abzuarbeitenden Aufgaben f\u00fchrt.<\/p>\n
In vielen komplexen Projekten wird diese Tatsache jedoch ignoriert. Projekte werden klassisch geplant, in scheinbar unabh\u00e4ngige Teilprojekte aufgeteilt und Top-Down gesteuert. F\u00fchrungstechniken wie klassisches Projektmanagement, Meetings und hierarchische Steuerungsprozesse m\u00fcssen dann aber versagen – hohe Misserfolgsquoten und durch ‚Komplexit\u00e4ts-Stress‘ frustrierte Beteiligte sprechen eine deutliche Sprache.<\/p>\n